案例：浩浩兩歲半了，與小伙伴玩時，經(jīng)常發(fā)生咬人、打人的現(xiàn)象。浩浩的奶奶就輕輕地打他一下說：“這孩子脾氣跟她的媽媽一樣，渾起來六親不認，連我他都經(jīng)常咬。”奶奶認為她打了浩浩就是教育了浩浩，可浩浩越來越愛咬人了，后來，浩浩的奶奶只好不讓他跟小朋友一起玩了。

　　一、心理原因：當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，家長經(jīng)常會很生氣，并且使用一些暴力的手段來加以制止，如本案例中浩浩奶奶的做法。

　　不良后果：這樣做會給孩子造成這樣一種認知——如果別人做的不對，就可以打他。孩子的模仿力是最強的，實際上孩子的很多不良行為和習(xí)慣都是從周圍的生活環(huán)境如家長、同伴、電視等中模仿而來的。浩浩奶奶“以暴制暴”的做法只會加深孩子的錯誤認識，使孩子的不良行為變得越來越嚴重。

　　心理專家建議：家長應(yīng)該耐心地與孩子進行交流。一旦發(fā)現(xiàn)孩子的攻擊行為時，首先應(yīng)該問清楚事情的原委，然后教給孩子相應(yīng)的正確的處理方法。很多時候孩子爭吵的原因經(jīng)常是為了爭搶玩具，這時大人應(yīng)該出面進行調(diào)解，如“先讓弟弟玩一會，等一下我們再玩”。

　　另外，在平時家長應(yīng)該幫助孩子養(yǎng)成講禮貌和謙讓的好習(xí)慣，特別注意培養(yǎng)孩子的同情心和愛心。這可以利用在動物園觀看小動物的機會進行；在生活中，家長也不要一味扮演“永遠不會受傷的人”的角色，磕到碰到時，采取一些巧妙的方法讓孩子來關(guān)心自己；爸爸媽媽之間的互相關(guān)心也可以為孩子提供一個良好的榜樣；爸爸和媽媽還可以引導(dǎo)孩子來關(guān)心對方。

　　二、心理原因：當(dāng)孩子出現(xiàn)的問題看起來與其家長的性格遺傳有關(guān)時，大人經(jīng)常會將其歸結(jié)為“遺傳”的結(jié)果。

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　　不良后果：這樣做實際上是替孩子的不良行為進行開脫，是一種“外歸因”的做法，孩子會認為自己的錯誤是由別人造成的，與自己無關(guān)。長此以往，孩子就可能成為一個不負責(zé)任的人。另外，將問題的原因歸咎于“遺傳”，其潛臺詞就是這種行為是不可改變的，因而不利于矯正孩子的不良行為。第三，奶奶的說法還損害了媽媽在孩子心目中的形象，可能會使孩子形成一些不尊重父母的態(tài)度和行為。

　　專家建議：孩子的可塑性非常強。因此，家長首先要了解遺傳只是為孩子的發(fā)展提供了一個基礎(chǔ)，只要教育得當(dāng)，孩子是能夠形成起正確的行為習(xí)慣和良好的性格的。家長要多從孩子自身的角度和自己的教育方法上來進行分析，例如“孩子是什么時候開始這種行為的？”“孩子出現(xiàn)了這樣的行為，是不是受到了家長的不良行為的影響？”“孩子的錯誤改不過來，是不是我的教育方法存在問題？”等等。只要家長多付出一點愛心和耐心，使用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑸楹⒆幼鞒龊玫陌駱樱瑸楹⒆訝I造良好的環(huán)境，就一定能使孩子健康成長。老人帶孩子時要注意不要在孩子面前指責(zé)孩子的父母親，而應(yīng)該幫助父母維持在孩子心目中的良好形象。

　　三、心理原因：當(dāng)孩子與伙伴經(jīng)常發(fā)生爭斗或者合不來時，大人們經(jīng)常會出于各種考慮（如保護自己的孩子不受傷害或者避免與其他孩子的家長產(chǎn)生沖突）不再讓孩子出去玩了。

　　不良后果：不與同伴進行任何交往將對孩子的身心健康特別是心理健康產(chǎn)生很不好的影響。如果將孩子與同伴隔離開來，孩子就不能發(fā)展起各種人際交往能力，如不能與他人建立和維持良好關(guān)系、不能很好地解決與同伴產(chǎn)生的沖突。另外在與同伴交往游戲時，孩子往往還要進行各種思考和推理，例如如何在遵守游戲規(guī)則的前提下取勝等。孩子在與同伴的交往中，能感覺到非常快樂，還能獲得一種歸屬感。因此將孩子與同伴隔離開來對于其認知、思維、情感等各方面的發(fā)展都是非常不利的。

　　心理專家建議：家長要保證孩子有足夠的與同伴交往的時間。像浩浩這種情況，家長可以短期地懲罰性地不讓他與伙伴玩，以讓他認識到同伴的可愛之處，但絕不能長期地禁止孩子出去。家長在孩子與同伴交往時，要留心觀察孩子遇到的問題，孩子又是怎么解決這些問題的，或者巧妙地詢問孩子，然后和孩子一起分析。這樣孩子才能逐漸發(fā)展起自己解決沖突的能力和社會交往能力，在贏得朋友的同時健康成長。

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